Зарубіжка: 9 клас (І семестр)

Підручник "Зарубіжна література. 9 клас" авторського колективу під кер. Ольги Ніколенко

 

Онлайн-платформа "Лізель"

 

Онлайн-дошка до платформи "Лізель" 

 

Урок 1. Жанри художньої літератури. Епічні, ліричні, драматичні жанри. Взаємодія жанрів. Міжжанрові та міжродові утворення. 

1. Ознайомтеся з матеріалом 

2. Подивіться відео (автор: Наталія Гиренко). Запишіть у зошити, що нового ви дізналися з нього

3. Роздивіться картку (авторка Т. Березніченко) та узагальніть свої знання

 

4. Перейдіть за посиланням та перевірте свої знання 

Урок 2. Стилі загальні та індивідуальні.

1. Перейдіть за покликанням і перевірте засвоєне на минулому уроці 

Перейдіть за покликанням і перевірте засвоєне на минулому уроці

2. Осмислюючи вивчене на перших двох уроках, напишіть есе на тему: "Чи потрібно критично мислити? Чому?"

  

Просвітництво

Урок 3. Історичні умови, провідні ідеї та напрями Просвітництва. 

1. Подивіться відео за посиланням 

2. Роздивіться картки (автор Галина Дорох)

3. Короткий конспект матеріалу (Авторка А. Химинець)

 

4. Спираючись на розглянуті картки та підручник (ст. 6-10), заповніть літературне гроно "Епоха Просвітництва"

Урок 4. Йоганн-Крістоф-Фрідріх Шиллер. «До радості». Просвітницька ідея об’єднання людства в оді «До радості». Ф. Шиллера. Пафос твору, який став гімном Євросоюзу.
1. Пригадайте, коли ви уперше познайомилися з творчістю Ф.Шиллера. Роздивіться картку. Зробіть висновки: що нового ви дізналися про Ф.Шиллера

2. Ознайомтеся з інтелект-картою (автор Ірина Мороз).

3. Ознайомтеся з картками. Виконайте завдання на них

 

4. Прочитайте за підручником "Оду до радості " Ф.Шиллера. Ознайомтеся з паспортом цього тексту

5. Перейдіть за покликанням і подивіться відеоурок 1 та відеоурок 2 

6. Зверніться до тексту твору і визначіть, які загальнолюдські цінності прославляє Ф.Шиллер (див. картку нижче)

7. Ода Ф.Шиллера "До радості" стала Гімном Євросоюзу. Ознайомтеся з історією створення Гімну

8. "Спіймайте" помилку у 12-ти твердженнях. Правильні відповіді запишіть у зошити

 

Урок 5. Йоганн-Вольфганг Ґете. «Травнева пісня». Роль Й.-В. Ґете в історії європейського Просвітництва. Нове розуміння природи у ліриці Й.-В. Ґете. Ідея кохання й щастя у «Травневій пісні», ознаки фольклору у творі.

1. Подивіться відеоурок за покликанням

2. Послухайте вірш

3. Роздивіться картки, дайте відповіді на запитання у них.

4. Завдання за бажанням: роздивіться картку (автор Ірина Лебедюк), спробуйте за допомогою емоджі записати цей вірш у зошиті (намалювати емоджі) або у телефоні 

5. Заповніть робочий аркуш (авторка Т. Березніченко)

6. Перевіряємо отримані знання: перейдіть за покликанням і дайте відповіді на запитання

 

Урок 6. Джонатан Свіфт. "Мандри Лемюеля Гуллівера". Історія написання твору.

1. Роздивіться ментальну карту "Джонатан Свіфт" (автор І.Мороз)

2. Перейдіть за покликанням і подивіться навчальне відео 

3. Запишіть в зошитах, чому, на вашу думку, Дж. Свіфта назвали "прибічником звільнення людства"

4. Прочитайте І частину роману "Мандри Гуллівера" (на початку теми є покликання на фільм)

Урок 7. Просвітницькі ідеї у творі Дж. Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера...»

1. Натисніть на покликання і подивіться відеопрезентацію. Випишіть з нього тему та ідею роману "Мандри Гуллівера"  

2. Роман «Мандри Лемюеля Гуллівера» складається з чотирьох частин. У кожній зображено певний суспільний устрій, взаємини людини і держави. Через образи мешканців вигаданих країн Свіфт розкритикував сучасне йому суспільно-політичне життя та моральні цінності з позицій Просвітництва. Розгляньмо на прикладі першої частини твору, що саме не задовольняло письменника в суспільному устрої. З’ясуймо, які просвітницькі ідеї та ідеали він утверджував, зображуючи країну ліліпутів.

3. Роздивіться картку, проаналізуйте різні аспекти життя у Ліліпутії. 

4. Дайте відповідь на запитання:

5. Підбиваємо підсумки:

1. Які проблеми підняв Свіфт, детально зображуючи різні сфери суспільного життя Ліліпутії?

2. Англійський літературознавець Генрі Морлі висловив припущення, що назву «ліліпут» (Lilliput) Свіфт утворив від двох коренів: lille (little) — «маленький» та put від латинського

слова putidus («зіпсований»). Отже, ліліпут — це «маленька зіпсована людина». Як ви гадаєте, чому письменник обрав таку назву для своїх героїв? Яку думку намагався донести за її допомогою?

3. Вигадане Свіфтом слово увійшло до словників багатьох мов. Що воно означає в сучасній українській мові? Чи має це слово негативне забарвлення?

4. Свіфт зробив мешканців Ліліпутії крихітними. Таким чином Свіфт зробив смішним ліліпутського імператора з його претензіями на світове панування, підкреслив нікчемність міністрів та вельмож. Через малий розмір виразнішими стали їхня жорстокість, підступність та зажерливість, характерні й для справжніх, «великих» міністрів та імператорів.

5. У романі «Мандри Лемюеля Гуллівера» Свіфт гнівно викриває суперечності й недуги англійського суспільства, особисті та вади людей. Але завдання письменника — не тільки засуджувати, а ще й утвердити високі ідеї, які він сповідував як просвітник.

По-перше, це ідея про великі можливості людини, її здатність досліджувати і змінювати світ, долати складні обставини, керуючись розумом. Гуллівер завжди перемагає складнощі, а ліліпути підкорюють велетня, виявивши сміливість, цікавість, наполегливість та вигадливість. По-друге, зображуючи придворні інтриги, жорстку зовнішню політику імператора, Свіфт показав згубний вплив насильства, зла на особистість і суспільство. Нарешті, письменник приділив значну увагу проблемі освіти в Ліліпутії, що свідчить про велике значення для нього освіти як запоруки суспільного добробуту й особистого щастя. А це одна з головних ідей Просвітництва.

Урок 8. Образ Гуллівера як втілення концепції нової людини у творі Дж. Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера...» 

1. Перше враження про Гуллівера. Створіть літературне гроно, у центрі якого постать Гуллівера. Вона виконана у сервісі для розробки коміксів і дуже хитка, тому що більше про цього героя будемо говорити на цьому уроці

2. Характеристика героя. За цитатами з роману визначте риси вдачі Гуллівера

3. Перевірте себе. Подивіться за покликанням відео, доповніть характеристику героя

4. Пограйте у літературну гру "Хрестики-нулики": знайдіть риси характеру Гуллівера.

5. Підбиваємо підсумки:

Отже, головний герой роману Дж. Свіфта постає як втілення просвітницького розуму. Гуллівер – звичайна людина, яка завдяки своєму розуму, досвіду, знанням й людській гідності вийшла переможцем у боротьбі з усіма незгодами. Письменник зауважує, що людина не має підкорюватися середовищу, бо інакше вона перетвориться на духовно звироднілого ліліпута.

Урок 9. Жанрова своєрідність роману (поєднання реалістичних елементів і соціальної фантастики). 

1. Ознайомтеся з приблизним планом характеристики літературного героя

2. Складіть характеристику Гуллівера у вигляді резюме (Автор І. Петровська)

і запишіть її у зошити

АБО

Пропоную характеристику Гуллівера зробити у вигляді скетча

«Скетч» (від англ. «sketch» - начерк, ескіз) – це швидко виконаний від руки малюнок, зазвичай він не вважається завершеною роботою. Скетч може служити різним цілям: він допоможе швидко запам'ятати те, що бачить художник, записати або розвинути ідею з метою подальшого її використання або послужити зручною формою графічної демонстрації картинки, задумки або принципу.

Перед вами два скетча: кулінарний від Olya Suprun та літературний від Наталія Хоменець. Подумайте, що можна було б розповісти про Гуллівера? Формат роботи - аркуш А4 або розгорнутий аркуш зошита.

Якщо ви оберете другий варіант, памятайте, що вам потрібно створити характеристику літературного героя, тобто на запитання картки до уроку все одно потрібно спиратися.

Урок 10. Засоби комічного (гумор, іронія, сатира, сарказм). Езопова мова

1. Виконайте завдання з картки, відповідь запишіть у зошит.

2. Визначте елементи реального життя  та соціальну фантастику, спрямовану на покращення життя людей, наявні в романі Дж. Свіфта «Мандри Лемюеля Гуллівера...».

3. Пригадайте, що таке езопова мова та які засоби комічного вам відомі

4. Визначте різновиди комічного, використані в наведених цитатах.

5. Підбиваємо підсумки уроку

1) Дайте відповіді на запитання:

• Що мав на меті Дж. Свіфт, застосовуючи у своєму творі різноманітні засоби комічного?
• Чому письменникові довелося вдаватися до езопової мови?
• Як реагували на книгу Свіфта його сучасники та як, на вашу думку, маємо реагувати ми?

2) Роздивіться паспорт твору. Запишіть, яке враження на вас справив цей твір. Чи хотіли б ви прочитати інші частини роману? Чому?

Урок 11. Діагностувальна робота № 1 за темами «Вступ», «Просвітництво: творчість Дж. Свіфта, Й. В. Ґете, Ф. Шиллера»

Урок 12. Крістіне Нестлінґер. «Маргаритко, моя квітко». Непростий шлях дорослішання Маргарити-Марії Закмайєр. 

 

Урок 13-14. Крістіне Нестлінґер. «Маргаритко, моя квітко». Родинні проблеми, поєднані з особистими хвилюваннями й клопотами дівчинки. 

 

Урок 15. Крістіне Нестлінґер. «Маргаритко, моя квітко». Зміна життєвих цінностей і пріоритетів. (Оцінювання ГР 1)

 

Урок 16. Крістіне Нестлінґер. «Маргаритко, моя квітко». Взаємини дорослих і дітей, сімейні цінності, перше кохання. 

Урок 17. Урок додаткового читання.  

 

 Романтизм

Урок 18. Романтизм у літературі та мистецтві. Історичні, естетичні, філософські чинники розвитку романтизму. Основні ознаки романтизму як напряму в літературі й мистецтві. Романтизм у різних країнах.

1. Роздивіться відео за покликанням. Складіть його план.

2. Перевірте себе. Перейдіть за покликанням і перевірте вивчений матеріал

 

Урок 19. Генріх Гейне. «Книга пісень». «Не знаю, що стало зо мною…», «Коли розлучаються двоє…» Специфіка німецького романтизму і творчість Г. Гейне. «Книга пісень»: особливості композиції збірки, образ ліричного героя, фольклорні елементи (образи, мотиви, символи, жанрові ознаки пісні та ін.). Утілення високого почуття кохання у віршах митця. Особливості поетичної мови творів.

 

1. Біографія Г.Гейне
2. Аналіз збірки "Книга пісень"
3. Аудіо вірш "Не знаю, що стало зо мною..."

 

Урок 20. Генріх Гейне. «Книга пісень». «Не знаю, що стало зо мною…», «Коли розлучаються двоє…» Специфіка німецького романтизму і творчість Г. Гейне. «Книга пісень»: особливості композиції збірки, образ ліричного героя, фольклорні елементи (образи, мотиви, символи, жанрові ознаки пісні та ін.). Утілення високого почуття кохання у віршах митця. Особливості поетичної мови творів.

1. Перейдіть за покликанням і перевірте себе.
2. Аудіо вірш "На півночі кедр одинокий"
3. Аудіо вірш "Коли розлучаються двоє..."
4. Подивіться відео і заповніть картки (авторка В. Свинар) Аналіз поезій Г.Гейне

5. Перевірте себе: виконайте завдання на визначення засобів художньої виразності в поезія Г.Гейне
6. Відео вірш "Чому троянди мов неживі..." (домашнє завдання: створити відео вірш за одним із вивчених творів)
7. Перейдіть за покликанням і виконайте тест
Кейс навчальних матеріалів за покликанням

Урок 21-22. Джордж-Ноел-Гордон Байрон. Вплив творчості Дж. Байрона на розвиток романтизму в Європі. Вірш «Хотів би жити знов у горах…». Протиставлення мрії і дійсності у ліриці поета. «Мій дух як ніч…». Фольклорні та біблійні мотиви у віршах Дж. Байрона.
1. Перейдіть за покликанням та подивіться фільм, у якому розповідається про Дж.Байрона, або прочитайте за підручником ст. 61-63
2. Додатковий матеріал ви знайдете на картках:

 3. Скористайтеся визначенням на ст. 62 підручника, схемою, хмаркою слів і запишіть в зошити визначення "Байронічний герой"

4. Значення творчості Байрона:

5. Аналіз вірша "Хотів би жити знов у горах". Прослухайте вірш за покликанням. 6. Прочитайте вірш на ст. 63-64 та аналіз до нього. 

6. Подивіться відеоурок від ВШО з аналізом цього твору

7. Запишіть тему та ідею твору.

8. Аналіз вірша "Мій дух, як ніч". Прочитайте вірш Байрона на ст. 65, або прослухайте
Подивіться відео або прочитайте аналіз вірша на ст. 65-66 підручника

9. Дайте у зошитах відповідь на запитання:
Чи можна назвати ліричного героя вірша байронічним героєм?

Урок № 23-24. Джордж-Ноел-Гордон Байрон. Поема «Мазепа» (уривки). Українська тема в поемі «Мазепа». Специфіка зображення образу гетьмана у творі (монолог героя, романтичний пейзаж як засіб увиразнення образу, динаміка образу та ін.).Відображення духовного життя особистості та суспільства, історії та культури Європи в поемі.

 

1. Однією з найпомітніших постатей в українській історії був гетьман Іван Мазепа — блискуче освічений ерудит, поліглот, інтелектуал, самобутній поет, досвідчений дипломат і талановитий керівник. Не дивно, що така особистість приваблювала і продовжує приваблювати багатьох митців. До постаті гетьмана звертався 1 Дж. Байрон. 1818 року він створив поему «Мазепа».

2. Подивіться презентацію про гетьмана Мазепу:

Відео 1 (7 хв.) 

3. Послухайте скорочену версію поеми Дж. Байрона "Мазепа"

4. Подивіться презентацію про поему Дж. Байрона "Мазепа" (Авторка Адріана Химинець)    Відео 2 (6 хв.)

5.  Опрацюйте картки (автор О.Залізницька)

 

 

 

6. Подивіться відео урок. Що нового ви дізналися з цього відео уроку? Запишіть у зошити.

7. Виконайте завдання, запропоновані на картках (автор О.Залізницька).

  

 

8. Перейдіть за посиланням і виконайте тестування

Урок 25. Урок додаткового читання. Сучасна зарубіжна поезія

Урок 26. Віктор Гюго. «Собор Паризької Богоматері» (скорочено). Історична основа твору та її авторське переосмислення. Провідні теми й проблеми роману. 

Урок 27. Віктор Гюго. «Собор Паризької Богоматері» (скорочено). Особливості побудови сюжету і композиції. Поетизація почуття кохання.

Уроки 28-29. Віктор Гюго. «Собор Паризької Богоматері» (скорочено). Образи персонажів (Есмеральда, Клод Фролло, Квазімодо, Феб та ін.), їхні стосунки й життєві долі.

Урок 30. Віктор Гюго. «Собор Паризької Богоматері» (скорочено). Символіка твору. Оцінювання ГР 2 (працює з текстом). Читання мовчки уривка з тексту роману     В. Гюго «Собор Паризької Богоматері» (або інший вид роботи за вибором учителя / учительки).

Урок 31. Оцінювання ГР 4 (Досліджує мовлення) за творами з розділу «Від романтизму до реалізму»

Урок 32. Урок додаткового читання